اثر التدريس باستعمال الاشكال المنظمة في تحصيل طلبة كلية التربية الاساسية في مادة القراءة للمبتدئي

الملخص

ھنѧѧاك الكثیѧѧر مѧѧن المѧѧشكلات التѧѧي یعѧѧاني منھѧѧا الطلبѧѧة بѧѧس بب اضѧѧطرارھم
للالتحѧاق بدراسѧات لاتتفѧق ومیѧولھم واسѧتعداداتھم ومѧواھبھم وقѧدراتھم ومنھѧا نظѧѧام
القبѧѧول ،اذ لا یؤخѧѧذ بѧѧالنظر الا الѧѧدرجات التѧѧي یحѧѧصل علیھѧѧا الطلبѧѧة فѧѧي الاعدادیѧѧة
والضغوط التي تمارسھا الاسѧرة لѧدخول نѧوع الدراسѧة التѧي تراھѧا مناسѧبة ،والوضѧع
الاجتماعي والاقتصادي للمھن المرغوبة في المجتمع.(عیسوي١٩٨٤/٤٥ (
وقѧد یكѧون لموقѧع الدراسѧة دور فѧي اختیارھѧا وقѧد یعѧانون مѧن ضѧعف بعѧض
المحاضرین اكادیمیا وتعنتھم في معاملاتھم مع الطلبة ،فالنجاح والتفوق الدراسي امل
یصبو الیھ الطلبة جمیعھم ولتحقیق ذلك الامل یبذل البعض جھدا مضاعفا ومع ذلك قد
لا یصلوا الى النتیجة المطلوبѧة ،وھنѧا تتѧساءل الباحثѧة ، لمѧاذا لایحقѧق الѧبعض آمѧالھم
على الرغم مما یبذلونھ من جھد؟
تجیѧѧب الكتѧѧب المھتمѧѧة بالتربیѧѧة وتعلѧѧیم اسѧѧالیب التعلѧѧیم ان ھنѧѧاك العدیѧѧد مѧѧن
العوامل التي تؤثر في قدرة الطلبة على استیعاب المعلومѧة وتذكرھا،فیقتѧصر الѧبعض
القدرة على تذكر الافكار المھمة في النصوص التي یقرؤونھѧا سѧواء اكانѧت نѧصوص
علمیѧة ام ادبیѧة ،وقѧد یعѧود ذلѧك الѧى عѧدم اسѧتعمال معینѧات للѧذاكرة ،فѧبعض الطلبѧة
لایعرفѧون كیѧف یعینѧون ذاكѧرتھم علѧى الحفѧظ فیقѧرؤون المѧادة عѧدة مѧرات مѧن دون
التمكن من الاحتفاظ بما یقرؤون لانھم لایستعملون وس ائل تقѧوي الѧذاكرة ممѧا یجعلھѧم
ینسون بسرعة (الخولي ١٩٩٧/٣-٧ (
فمھمة التعلیم الجѧامعي لѧم تعѧد نѧشر التعلѧیم والمعرفѧة فحѧسب بѧل تنمیѧة عقѧول
الطلبѧة مѧن خѧلال البحѧث العلمѧي داخѧل الجامعѧة وخارجھѧا،كون الجامعѧة ھѧي الاقѧدر
على التطویر ،فضلا عن ان التعلیم الجامعي لѧھ اكثѧر مѧن وظیفѧة م نھا،البحѧث العلمѧي
،والتدریس ،واعداد الكوادر العلمیة لخدمة المجتمع،ولكل من ھذه الوظائف متطلباتھا
،وتقتضي مھارة عمل تختلف عن الاخرى على الѧرغم مѧن ان ھنѧاك ترابطѧا عѧضویا
بین ھذه الوظائف ،فالتدریس یثري البحѧث ،والبحѧث یغѧذي التѧدریس ویكѧسبھ عنѧصر
الحداثة ،وخدمة المجتمع تفید من نتائج البحوث.(عبد الموجود١٩٨٨/٤٧ (
ولكي تحقق الجامعة اھدافھا في احداث تطورات جدیة لدى طلبتھѧا، لابѧد منھѧا
ان تقدم لھم كل ما ھو جدیѧد مѧن اسѧتراتیجیات التѧدریس الفاعلیѧة التѧي تتمیѧز بالحداثѧة
وتبتعد عن الرتابة التي تتسم بھا طرائق التدریس التقلیدیѧة فѧي تنفیѧذ ال منѧاھج المقѧررة
،ولاسیما منھج القراءة للمبتدئین كونھ یؤكѧد علѧى اسѧتعمال الطریقѧة العلمیѧة اسѧتعمالا
العدد الثاني والخمسون . مجلة الفتح . كانون الاول لسنة ٢٠١٢ أ.م.د. میسون علي جواد
-١١٥-
سلیما في معالجة ایة مشكلة او التعرف علѧى ظѧاھرة معینѧة وتطویرھѧا ،وكونѧھ ایѧضا
یعلم الطلبة كیفیة تعلیم القراءة للتلامیذ والوصول بھم الى حد التمكن منھا ولاسیما في
المرحلѧѧة الاساسѧѧیة الاولѧѧى ثѧѧم ممارسѧѧتھا علѧѧى نطѧѧاق واسѧѧع ومكثѧѧف فѧѧي المراحѧѧل
التعلیمیة الاخرى.(عبد الموجود١٩٨٨/٤٧ (
وتعتقد الباحثة ان المتتبع في اسѧالیب التѧدریس فѧي الجامعѧة وطرائقѧھ بѧصورة
عامѧة یجѧدھا لاتتعѧدى اسѧلوب المحاضѧرة التѧي محورھѧا التدریѧسي ،ویكѧون الطالѧب
بموقف المتلقي والمست مع فقط مما قد یؤثر تأثیرا مباشѧرا لѧیس فѧي مѧستوى التحѧصیل
الاكѧѧѧادیمي للطلبѧѧѧة فحѧѧѧسب ،بѧѧѧل تѧѧѧأثیرا لاحقѧѧѧا فѧѧѧي سѧѧѧلوكیاتھم المھنیѧѧѧة والحیاتیѧѧѧة
المѧѧѧستقبلیة،ومن ثѧѧѧم تѧѧѧؤثر فѧѧѧي عملیѧѧѧات تحقیѧѧѧق التنمیѧѧѧة الاقتѧѧѧصادیة والاجتماعیѧѧѧة
لبلدانھم،وھذا ما لاحظتھ الباحثة في عملھا المیداني في الجامعة.
فمѧن خѧلال مѧا تقѧدم وجѧدت الباحثѧة ضѧرورة القیѧام بدراسѧة تتنѧاول اسѧتعمال
الاشѧكال المنظمѧة فѧي تѧدریس المѧواد الجامعیѧة ولاسѧیما مѧادة القѧراءة للمبتѧدئ ین وھѧي
احدى المواد الدراسیة التي تسھم فѧي اعѧداد المدرسѧین ،فھѧي تتبѧوأ مكانѧة متقدمѧة بѧین
المواد الدراسѧیة لѧذلك ینبغѧي ان تنѧال قѧدر ا كبیѧرا مѧن الاھتمѧام بھѧدف تطѧویر اسѧالیب
تدریسھا ،لكي تسھم بتزوید الطلبة بالحقѧائق والمعلومѧات والمفѧاھیم والمبѧادئ العلمیѧة
والتربویѧѧة المناسѧѧبة لمѧѧستواھم العلمѧѧي ،وعلѧѧى الѧѧرغم مѧѧن تلѧѧك الاھمیѧѧة الا ان ھنѧѧاك
صعوبات كثیرة تواجھ تدریس تلك المادة ادت الى التدني في تحصیل الطلبة ورسوب
بعضھم ، وقد تعزى ھذه الصعوبات الى طبیعة المادة والطرائѧق المتبعѧة فѧي تدریѧسھا
والتي غالبا ما تعتمد علѧى الحفѧظ والتلقѧین ،والقѧصور الواضѧح فѧي اسѧتعمال الوسѧائل
والتقنیات التربویة الحدیثة مما ادى الى عدم امتلاك الطلبة القدرة علѧى الوصѧول الѧى
المستوى الذي یؤھلھم لیكونوا مدرسین فاعلین في العملیة التربویة.
ولمست الباحثة ھذا التدني في التحصیل في مѧادة القѧراءة للمبتѧدئین مѧن خѧلال
تدریѧسھا لھѧذه المѧادة اكثѧر مѧن عѧشر سѧنوات ،وان مѧن اسѧباب ذلѧك التѧدني –بحѧسب
اعتقاد الباحثة - ھو صعوبة المادة وحداثتھا اذ لم یѧسبق للطالѧب دراسѧتھا فѧي المر حلѧة
الثانویѧѧѧة ،فѧѧѧضلا عѧѧѧن قلѧѧѧة المѧѧѧصادر العلمیѧѧѧة التѧѧѧي تتنѧѧѧاول ھѧѧѧذه المѧѧѧادة فѧѧѧي مكتبѧѧѧة
الكلیة،والطریقѧѧة الѧѧسائدة فѧѧي تدریѧѧسھا التѧѧي تعتمѧѧد علѧѧى الحفѧѧظ والالقاء،والقѧѧصور
الواضح في استعمال التقنیات التربویة الحدیثة ،والاعتمѧاد علѧى الجانѧب النظѧري مѧن
دون ممارسة عملیة لبعض موضوعاتھا.
وتأسیسا على ما تقدم ارتأت الباحثة القیام بدراسة علمیة عدتھا الدراسة الرائدة
الاولى في استعمال الاشكال المنظمة في تعلیم مѧادة القѧراءة للمبتѧدئین لتعѧرف اسѧباب
تدني مستوى الطلبة في ھذه المادة الذي قѧد یرجѧع احѧد اسѧبابھ ا لѧى طرائѧق التѧدریس،
وتتساءل : ما اثر التدریس با ستعمال الاشكال المنظمة في تحصیل طلبѧة كلیѧة التربیѧة
الاساسیة في مادة القراءة للمبتدئین